¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de leer la lectura de Vargas (2005) me queda claro que no es suficiente con sólo observar y medir con base en unas simples preguntas de unos contenidos cualesquiera el aprendizaje.
Porque el aprendizaje va más allá del simple hecho de memorizar ciertos contenidos, implica todo un proceso en el cual la persona incorpora conocimientos, los hace suyos, los transforma y luego los utiliza para comprender y responder ante la realidad, de tal manera, que al finalizar el proceso las personas son diferentes porque gracias a ese aprendizaje se comportan, responden, actúan de otra manera a como lo hacían anteriormente. El aprendizaje le permite a la persona tener un cambio en su forma de ver y comprender la vida, en la manera en que la enfrenta, en la forma en que resuelve sus problemas.
Menos aun en un enfoque por competencias, una competencia es de acuerdo con Vargas, B. (2005) la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, entendiendo como saberes: conocimientos, actitudes, habilidades y valores, por lo tanto, tratar de medir todo esto con unas simples preguntas sería prácticamente imposible.
Ningún examen escrito u oral, por adecuado u “objetivo”, confiable (según nuestra apreciación) que éste sea puede medir los cambios estructurales que el estudiante llevó a cabo. Para ello el docente debe tomar en cuenta diversos instrumentos de evaluación, con la finalidad de llevarla a cabo durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que es necesario que los docentes diseñemos diversos instrumentos de evaluación, donde se tomen en cuenta todo estos sentidos.

Concepciones congruentes con el enfoque por competencias

Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner porque desde esta concepción se considera necesaria la actividad del aprendiz sobre situaciones reales y propone la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a situaciones reales, un propósito de la educación desde un enfoque por competencias es precisamente el que el alumno sea capaz de aplicar sus conocimientos para resolver situaciones reales.
Aprendizaje significativo de Ausbel, NovaK, esta concepción postula que para que se dé el aprendizaje se deben considerar los conocimientos previos del alumno, adecuarlo al desarrollo del alumno así como una actitud activa y motivada, de la misma manera en el enfoque por competencias se considera necesario para que el aprendizaje se logre partir de los conocimientos previos que el alumno tenga sobre el tema así como tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos y se recomienda que el rol que asuma el alumno es el de una actitud activa y motivada, en ambos enfoques se recomienda que se deben relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos del alumno, se debe generar una memorización comprensiva y se recomienda que los aprendizajes tengan una utilidad para el alumno.
Psicología cognitivista, esta concepción postula que el desafío estimula el aprendizaje en el enfoque por competencias se recomienda que las actividades de aprendizaje representen un grado de dificultad para estimular el interés del alumno, otro aspecto es lo concerniente a las condiciones externas del aprendizaje de acuerdo a esta concepción el profesor debe procurar que las circunstancias que rodean al acto didáctico favorezcan al máximo los aprendizajes, de la misma manera, en el enfoque por competencias el profesor debe establecer las condiciones más favorables para que el aprendizaje se dé.
Constructivismo, esta concepción postula que el conocimiento se construye con la interacción constante con el medio y que lo que se aprende depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio y que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención de la misma manera en el enfoque por competencias se postula que cada quien aprende de manera diferente y que las actividades y temas deben ser del interés del alumno. En el enfoque por competencias como en el constructivismo se menciona que el conocimiento se produce a partir de la secuencia equilibrio - desequilibrio – reequilibrio y que aprender significa transformar el conocimiento. Por otra parte, en ambas corrientes se considera el error como parte indispensable del aprendizaje así como la experimentación y la resolución de problemas.
Socio-constructivismo, esta concepción del aprendizaje es congruente con la concepción del enfoque por competencias porque en ambas se resalta la importancia de aprender de forma colaborativa así como la incidencia que tiene el “andamiaje” en el proceso de aprender, por esa razón se recomienda en el enfoque por competencias implementar actividades en donde el alumno tenga que trabajar de manera colaborativa y de esa manera convertir el aula en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, en donde cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento de acuerdo a sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de su contexto.